São diversas as demandas às quais os docentes polivalentes precisam atender quando do ensino dos conteúdos de ciências, disciplina historicamente caracterizada como complexa. Diante da construção histórica do ensino de ciências em seu processo de escolarização, faz-se necessário um olhar acerca de como se dá este ensino e seus desdobramentos; no que tange a sua metodologia, alguns questionamentos não se permitem estar ausentes, por vezes definida como ineficaz e/ou ineficiente segundo avaliações as mais diversas, internas ou externas ao sistema de ensino. Diante do contexto apresentado, pergunta-se: o que dizem professores polivalentes sobre Ensino de Ciências por Investigação (ENCI)? O presente trabalho teve por objetivos específicos: a) realizar um levantamento bibliográfico inicial sobre Ensino de Ciências por Investigação (ENCI); b) analisar, nos documentos curriculares propostos pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no período de 2007 a 2019, para os anos iniciais do ensino fundamental, a presença/ausência do ensino de ciências por investigação; c) investigar a compreensão de docentes polivalentes que atuam em uma escola municipal de ensino fundamental sobre ensino de ciências por investigação; d) Planejar e propor atividades de formação em contexto aos professores participantes da pesquisa sobre ensino de ciências por investigação e) analisar a compreensão dos docentes sobre ensino de ciências por investigação após a participação nas atividades de formação; f) produzir, a partir do material elaborado para a formação continuada dos docentes para a pesquisa, uma sequência pedagógica formativa que possa ser utilizada no processo de formação continuada de professores polivalentes para o Ensino de Ciências por Investigação. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa ancorou-se na abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação-pedagógica (PAPe) com amparo em Maria A. S. Franco (2016), e teve como instrumentos para coleta de dados, questionários iniciais de sondagem e gravação de encontros com apresentação de atividades/contextualização/problematização, bem como das discussões em grupo com questões base. Os dados foram analisados à luz dos pressupostos teórico-metodológicos de Bardin (2011). Como principais referenciais teóricos, destacamos: Carvalho (2013, 2015), em ensino de ciências por investigação, e Freire (2019) para formação de professores. Sobre ENCI identificamos heterogeneidade quanto ao entendimento do significado e do sentido. Sobre ENCI e polivalência, parte dos docentes sente-se despreparada e insegura, e os professores indicam ainda a necessidade de processos de formação continuada. Em relação aos documentos curriculares percebeu-se a partir de levantamento bibliográfico uma tendência no sentido da orientação pedagógica na perspectiva do ENCI. De acordo com a análise dos dados da entrevista final percebemos ainda uma dissonância nos discursos dos professores polivalentes entre aqueles que concebem e se percebem como profissionais que têm como atribuição este campo do saber e aqueles que entendem que é uma disciplina a qual necessita-se de uma especialista. O produto educacional constitui-se em uma sequência pedagógica formativa sobre ensino de ciências por investigação para professores polivalentes, valendo-se dos resultados obtidos mediante aplicação de pesquisa com a mesma sequência, considerando as redefinições necessárias.